Oktatási projekt a dow-ban. A tervezés szakaszai egy óvodai nevelési intézményben. A gyerekek közös tevékenységei a tanárral

A gyermek élete első napjától kezdi felfedezni ezt a világot. Az óvodás korban a gyermek folyamatosan olyan fogalmakkal szembesül, amelyek még teljesen ismeretlenek és újak számára. Nem titok, hogy a négy-öt éves gyerekeket nagyon érdekli minden, ami körülveszi őket. De nem mindent tud a gyerek egyedül felfedezni, és itt egy tanár jön a segítségére. A pedagógusok nagyon gyakran folyamodnak a problémaalapú tanulás módszeréhez, amely különféle feladatok, intellektuális játékok alkalmazásával, a gyerekeket érdeklő kérdésekre való válaszkereséssel jár a tanulási folyamat során.

Az óvodások oktatásának integrált módszere innovatív és nagyon hatékony megközelítés. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy csodálatos eredményeket érjen el a gyermekek nevelésében.

Ezt a tanítási módszert az jellemzi, hogy az összes osztályt egy témával kombinálják. Például egy tanár úgy dönt, hogy mesél a gyerekeknek a háziállatokról és az emberi életben betöltött szerepükről. Az egyik kognitív ciklus órán arról beszél, hogy az állatok milyen funkciókat látnak el. Ezután a kulturális és szellemi értékek fejlesztésének szentelt órákon a tanár külön helyet szentel azoknak a történeteknek, amelyek arról szólnak, hogy a háziállat-képek gyakran megtalálhatók írók, költők és művészek műveiben.

Számos lehetőség kínálkozik arra, hogy a tanár az integrációs megközelítést használja.

Íme csak néhány közülük:

Teljes integráció (ez a szakasz magában foglalja a módszer munkájában való teljes elmerülést)
Részleges integráció (általában ezt a módszert használják az irodalomórákon)
Egyetlen probléma alapú integráció, vagyis a munka egy meghatározott témára épül.

Ha egy óvoda áttér projekt alapú tevékenységi módra, akkor az átállást zökkenőmentesen, lépésről lépésre kell végrehajtani. Különösen a következő sorrend javasolt:

Olyan órák vezetése, amelyek a gyermekek tevékenységeivel közvetlenül kapcsolatos problémákat tartalmaznak;
Tematikus blokkra osztott óracsoport vezetése;
integráció:
− részleges integráció;
− teljes integráció;
a projekt elkészítésének módszere:
− az óvodai oktatási tér szervezési formája;
− módszer a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére.

Tervezés az óvodában: mit tartalmaz?

A projektet előkészítő tanárnak konkrét tervre kell hivatkoznia. Íme egy példa ezek közül:

A gyermekek problémáinak tanulmányozása, célok kialakítása.
Terv kialakítása a kitűzött cél elérésére (a szülőkkel feltétlenül megbeszélve).
Együttműködés a különböző területek szakembereivel a cél elérését szolgáló terv megvalósítása érdekében.
Projektterv készítése.
Anyaggyűjtés, anyaggyűjtés.
A tervben szereplő tevékenységek típusainak kiválasztása.
Az önálló munkavégzéshez szükséges „házi feladatok” listájának kialakítása.
Nyílt óra lebonyolítása és a projekt bemutatása.

Az óvodai projektek témái és megvalósításuk módszerei

A tervezési módszer a következő sorrendben alkalmazható:

Célmeghatározás: A tanár feladata ebben a szakaszban egy aktuális probléma kiválasztása a gyermek számára, és megoldási módok kidolgozása.
Tervezés– terv kidolgozása a cél eléréséhez:

kihez kell fordulni segítségért (felnőtthez, tanárhoz);
információforrások kiválasztása a témában;
a használt cikkek és felszerelések listája;
milyen új készségeket sajátítottak el a cél elérése érdekében.

Projekt kivitelezés– gyakorlati rész.
Összefoglalva - témaválasztás és új projektek feladatainak meghatározása.

A projekteket jelenleg a következő kritériumok szerint osztályozzák:

a résztvevők összetétele szerint;
feladat szerint;
téma szerint;
határidők szerint.

Milyen típusú projektek vannak az óvodában?

Az óvodai oktatási intézmények általában a következő típusú projekteket használják:

Kutatási és kreatív projektek:óvodások kísérleteznek, majd a munka eredményeit a gyerekek kreativitásában mutatják be.
Szerepjátékos projektek(V ebben az esetben a gyerekek feladatot kapnak, és kreatív tevékenységekben, különösen színházi tevékenységekben oldják meg;
Információs gyakorlatorientált projektek: A gyerekek feladata, hogy információkat gyűjtsenek egy bizonyos jelenségről vagy koncepcióról (a csoport kialakítása és kialakítása, ólomüveg ablakok stb.);
Kreatív projektek az óvodában(az ilyen tevékenységek fináléja egy gyerekbuli tartása, egy design vagy a „Színházi Hét” készítése).

Az óvodás személyiségfejlődésének kiemelt iránya a játéktevékenység. Mert a gyerekek leginkább rá hajlanak.

Egy dologra érdemes odafigyelni más típusú projektekre is, nevezetesen:

Komplex projektek olyan témákkal, mint„Színház világa”, „Helló, Puskin!”, „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”;
Csoportközi projektek téma szerint„Matematikai kollázsok”, „Az állatok és madarak világa”, „Évszakok”;
Kreatív projektek (témák:„Barátaim”, „Unalmas kertünkben”, „Szeretjük a meséket”).
Csoportos projektek:„Szerelemmesék”, „Ismerd meg magad”.
Egyéni projektek az óvodában („Én és a családom”, „Családfa”.
Gyermekkutató tevékenység témakörök szerint„A víz világa”, „Lélegzet és egészség”, „Táplálkozás és egészség”.

A tervezési módszer jellemzői

A projekteket időtartamuk is megkülönbözteti. Néhány projekt egy leckében fejeződik be, ezeket rövid távúnak nevezik. Másokat csak néhány leckében lehet megvalósítani, ezért közepes időtartamúnak minősülnek. A projektek hosszadalmasak is lehetnek, és teljes integrációt is magukban foglalhatnak.

Az óvodás szabad kreatív személyiségének fejlesztése a projektmódszer fő célja. Természetesen a kijelölt feladatok és a kialakított tervek megvalósításának módja (és maguk a tervek és feladatok) sok tényezőtől függenek, de a főbb pontok továbbra is közösek maradnak.

Ez a módszertan különösen a következő fejlesztési feladatokkal néz szembe:

a gyermek pszichológiai jóléte és testi egészsége;
A gyermek kognitív képességeinek fejlesztése;
a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése.

Projekt a középső csoport gyermekeinek és szüleinek: „Jó takaró”

Pedagógusoknak és szülőknek
Összeállította: tanár: Kondratyeva T.V.

Projekt típusa: kommunikatív és kreatív.
Projekt kivitelezés: 2014. augusztus-szeptember.
Résztvevők: a középső csoport gyermekei és szüleik.
Probléma: A középkorú gyerekeket nagy érzelmi érzékenység jellemzi mindennel szemben, ami körülveszi őket. Minél több érzékszerv vesz részt a gyermek nevelésének és fejlesztésének folyamatában, annál teljesebben tárul fel előtte a világ képe. A gyermek minden újat a mozgáson keresztül aktívan észlel és sajátít el, mert számára a mozgás a megismerés módja. A gyerekek a kezükkel ismerkednek meg a világgal, amit számos kutató bizonyít, akik felhívják a figyelmet a kéz finommozgásának szerepére, és kapcsolatot teremtenek a finommotorika fejlődése és a beszéd között. A mai gyerekek sajnos mozgás- és érzékszervi hiányt tapasztalnak...A szülők nem töltenek elég időt gyermekeikkel, állandó elfoglaltságuk kihat a gyerekek hangulatára, egészségi állapotára. A gyerekeknek nagyon hiányoznak a szüleik óvodában, ez a projekt segít az óvodásoknak csökkenteni az érzelmi feszültséget, segít abban, hogy a gyerekek és a szülők pozitív érzelmi kapcsolatot érezzenek egymással.
Célok:
- a gyermekek és felnőttek közötti érzelmi kapcsolatok erősítése;
- a kezek szenzomotoros koordinációjának és finommotorikájának fejlesztése.
- az oktatási folyamat minőségének javítása,
- a kreativitás fejlesztése, a pedagógusok kompetenciájának növelése
Feladatok:
- gyermekek pszichomotoros funkcióinak és kommunikációs képességeinek fejlesztése;
- érzelmi és izomfeszültség oldása;
- a szülők bevonása az otthoni „házi sál” kialakításába;
- „házi zsebkendő” használata a gyermekek közös és önálló játéktevékenységében;
- játékgyakorlatok fejlesztése fűzős edzőgépekkel;
- bizalom és kölcsönös megértés kialakítása gyermekek és felnőttek között;
- a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.
Projektfejlesztés.
- Hívja fel a projekt résztvevőinek figyelmét erre a problémára.
-Válasszon módszertani és szépirodalmi irodalmat, anyagokat a témában.
- Válasszon anyagokat, játékokat, attribútumokat a játéktevékenységekhez.
- Válasszon anyagot a termelő tevékenységekhez.
- Hosszú távú cselekvési tervet készíteni. Előkészületi szakasz

Kreatív feladatok ciklusa
Cél: lehetőséget adni a gyermeknek, hogy szüleivel együtt vegyen részt kreatív ötletek megvalósításában, megmutassa a szülőknek a gyermekkel közös foglalkozások fontosságát a kézműves foglalkozások készítése során.
Adjon lehetőséget egyéniségének, kreativitásának megmutatására, nem szokványos ötletek előterjesztésére és azok megvalósítására.
1. szakasz:
Projekt bemutatása
Cél: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összevonása hasonló gondolkodású emberekből álló csapattá. Összefogás a szülők, a gyermekek és a pedagógusok közös, érdekes tevékenységein keresztül, a nevelési kapcsolatok résztvevői közötti partneri kapcsolatok kiépítése. A kollaboratív pedagógia megvalósítása.
Kreatív feladat szülőknek (módszertani szórólap)
Cél: megmutassa a szülőknek a gyermekeikkel végzett kreatív munka alapjait, felajánlani, hogy saját elképzeléseik szerint válasszon anyagokat, vázlatokat a feladat elvégzéséhez.
Konzultációk szülőknek
Cél: bemutatni ennek a projektnek a jelentőségét, amely magában foglalja valamennyi résztvevő önálló és közös tevékenységét.
2. szakasz Műtárgy létrehozása
Cél: a gyermekkel közösen kreatív feladatot oldjatok meg, anyagok, vázlatok felhasználásával saját otthoni tervei szerint.
3. szakasz Művészi tárgy tevékenységben
Cél: művészeti tárgy használata a gyermek óvodai tartózkodása alatt, a jó napkezdés és a családdal való folyamatos kommunikáció jellemzőjeként.
4. szakasz, döntő. „Jó takaró” kampány.
Cél: az oktatási kapcsolatok résztvevőinek összefogása és összefogása egy hasonló gondolkodású emberek csapatává, partneri kapcsolatok kialakítása pedagógusok, gyermekek és szülők között.

A projekt gyakorlati része:
Kreatív feladatsor szülőknek
1. Kreatív feladat „Játékok párnából”. Készítse elő a játék alapját: egy kis, téglalap alakú, szintetikus párnával töltött párnát Csipkék és szalagok segítségével különböző játékokat készíthet - a gyermek számára ismerős és az általa kitalált fantasztikusakat. Kösse össze a párnát a tetején két szalaggal, hogy füleket hozzon létre, használjon fűzőt a mancsok kijelöléséhez, és egy hosszú fűzőt hátul a farok kialakításához. A cica játék készen áll! Ne felejtsd el, hogy a macskák szeretnek masnikkal játszani egy húron.
2. Kreatív feladat „Játékok hulladékból”. Készíthetsz például szövetből boldogságmadarat. A boldogság madara a jó hír szimbóluma.
1. szakasz: a boldogság madara elkészítése: „tollak készítése”.
A kontúr mentén eltávolítjuk a szálakat az anyagból, hogy tű használata nélkül rojtot, boldogságmadarat kapjunk.
2. szakasz: A boldogság madara elkészítése: hajtsa félbe az anyagot, majd ismét félbe, majd háromszöggé
3. lépés: Kösd meg cérnával a háromszög csúcsát. Ez a madár "orra".
4. lépés: Tekerjük ki az anyagot, a közepébe tegyünk egy vattagolyót.
5. szakasz: Kedves, gyengéd szavakat mondunk, egy imát, búcsúzó szavakat... Egy vattagolyót kötünk egy cérnával, hogy a madár „fejét” összehajtjuk.
6. szakasz: készítsen szárnyakat, húzza össze az anyag egyik sarkát, majd a másikat, hogy szárnyakat készítsen.
„Gyűjtsünk egy jó takarót” kampány
Az egyéni szakasz a család közvetlen részvételével zajlik. A szülőknek szüksége van: pozitív és barátságos hozzáállásra, a gyermekkel való tárgyalás képességére és minden új megbeszélésére, kreatív megközelítésre, de ami a legfontosabb, a család érdeklődése a gyermek életében bekövetkező újítások iránt. Javaslatok a szülőknek: Fontos, hogy a pedagógusok feladatait, kéréseit felelősségteljesen kezeljük, és ne féljünk saját kreatív ötleteket felkínálni.
A gyerekek gyakran magukkal viszik kedvenc játékukat az óvodába. Számukra ez egy ismerős tárgy és egy darab otthon, édesanyjuk emléke. Kétségtelen, hogy az anyával közösen díszített otthoni zsebkendő segít a gyermeknek elterelni a figyelmét, megbirkózni a félelmekkel és a bizonytalansággal, és oldja a pszicho-érzelmi stresszt Az otthoni zsebkendő díszítésekor a szülők emlékeztetnek a sokoldalúságára, így hogy játszhatnak vele, tanulmányozhatják, vizsgálhatják és átalakíthatják. Fontos, hogy a zsebkendővel végzett tevékenységek hozzájáruljanak a finommotorika fejlesztéséhez, valamint a zsebkendő sarkaira és felületére rögzített kötelek, fűzők.
Kommunikációs szakasz A gyermek már megszokta az új környezetet és az új környezetet. Megjelentek a barátok. Segítenünk kell a gyerekeknek, hogy megtegyék első lépéseiket a barátság felé.
„Kölcsönhatás párban” - a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy mutassák meg egymásnak zsebkendőjüket. Ezután zsebkendőt cserélhetnek és megvizsgálhatják, megvizsgálhatják és összehasonlíthatják őket. Meg lehet beszélni a gyerekekkel, hogy mi van a különböző zsebkendőkön ábrázolva, mi a közös, mi a különbség. Egyszerű feladatok javasoltak: „Melyik zsebkendőben él a piros szín?”, „Kinek van neve a zsebkendőn?”, „Kinek a leghosszabb csipke?”, „Mi van a zsebben?” satöbbi.
„Kiscsoportos interakció” - megismételjük a korábbi feladatokat, és áttérünk az új, összetettebb feladatokra. A „háztartási sálakból” például öt-hat sál fűzőjének és szalagjának átkötésével közös utat alakítunk ki. Négy sálból készíthetsz babának takarót vagy asztalra ünnepi terítőt. Ha a gyerekeknek még mindig nehéz bekötni a cipőfűzőt, elég egyszerűen kirakni a zsebkendőket, mint egy kirakóst. A lényeg az, hogy fantáziáljunk, érdekes feladatokat találjunk ki, fenntartsuk a gyermek érdeklődését, és ne álljunk meg itt!
„Csoportos interakció” - a gyermek egy nagy csapat részének érzi magát, és megérti, hogy együtt van minden társaival. Az egyik feladat a „Szigetek” – különböző elnevezésű zsebkendők készítése: „Lányok” és „Fiúk”, „Vicces állatok”, „Színes szigetek”, „A legnagyobb sziget” stb. A gyerekek hozzászoktak az óvodához, csoporthoz szoba, tanárok és társak. A félelmeket többnyire sikerült leküzdeni, itt az ideje, hogy a sálakat egy közös csoportba vegyítsük „Kellemes takaró babáknak”.
Az eseményt ezzel az eseménnyel időzítették, és meghívták a szülőket. Az esemény 50 percen belül lezajlott. A fő esemény a zsebkendők beillesztése a „Jó takaróba”. Ennek érdekében minden „otthoni sál” sarkaiba fűzőt vagy szalagot varrtak a könnyű felkötés érdekében. Először 2-3 sálat kombináltak, a fűzőket megkötötték, majd ösvényekké, majd egyetlen kendővé kötötték. Szóval, a „Jó takaró” készen áll!
Az egész rendezvény ünnepi hangulatban zajlott. Az akció résztvevői közötti szabad kommunikáció elősegítette a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat létrehozását, amely egyesítette a gyerekcsapatot és a csoport szüleit.
Nagyon fontos, hogy a „Jó takaró” műtárgy egyesítse a gyerekeket és a szülőket. Ha pedig a gyerek egyedül szeretne lenni, akkor jól jön a „takaró” relaxációs hatása.
Eredmény:
Minden résztvevő megkapta a „Zsebkendő” kreatív feladatot – egy 15x15 cm-es szövetdarab megtervezése egyéni „házi zsebkendőként”.
A sál díszítésére szolgáló anyagokat kínáltak: többszínű csipkék, szalagok és zsinórok, hulladékból származó gyöngyök, gombok, fogselyemszálak, különböző szélességű színes fonat, gyöngyök, szintetikus párnázás, különféle textúrájú szövetdarabok.
Megvalósult a „Jó takaró összegyűjtése” akció - egyedi töredékekből - egyedi "zsebkendőkből" - közös takaró összeállítása.
A gyerekeknek megvannak a játékkészítés készségei, és a közös kézműves alkotások során az együttműködés elsődleges készségei.
Az oktatási kapcsolatokban résztvevők összefognak és összefognak egy hasonló gondolkodású emberek csapatává, pozitív partneri kapcsolatok épülnek ki pedagógusok, gyerekek és szülők között
Irodalom:
1. Óvodapedagógia, szerk. V.I. Loginova, P.G. Samorukova M., Oktatás 2001
2. Karalashvili E.A. Művészet. „Kellemes takaró babáknak” projekt megvalósítása tudományos és gyakorlati konferencia keretében. 2014. évi 4. számú óvodai intézmény vezető pedagógus névtára
3. Koskina N.M. Művészet. „A szülőkkel való munka hagyományos formái”, 2012. évi 4. számú Óvodai Nevelő Intézmény Nevelője.

Kedves kollégák! Figyelmébe ajánlunk egy projektsablont, amelyet bármilyen tartalommal meg lehet tölteni. A projekt régóta része az óvoda munkarendszerének. Valószínűleg nincs olyan pedagógus, aki legalább egyszer ne alkalmazta volna tanítási tevékenysége során ezt a csodálatos módszert.

Egy sablon (vagy mintaterv) segít gyorsan összegyűjteni és rendszerezni a kiválasztott projekttémájával kapcsolatos információkat. Természetesen a javasolt szakaszok tetszés szerint kiegészíthetők.

Projekt neve

A projekt leírása

A program tartalma:

bővíteni a gyerekek ismereteit a...
fejleszteni egy érzést a gyerekekben...
hitet alkotni arról, hogy...
Felnevel …
bővíteni tudásunkat...
tanít...

A projekt relevanciája

Mutassa be a kérdés mérlegelésének szükségességét. Célszerű egy ellentmondásos kijelentéssel befejezni.

Így a felmerülő ellentmondás egyrészt a gyermekek ... megismertetésének fontossága és szükségessége, a gyermekképzés ..., másrészt a célirányos, szisztematikus munka hiánya vezetett a választáshoz. a projekt témája.

Projekt objektum : …

A projekt tárgya : …

A projekt célja : a gyermekek ...-ról szóló ismereteinek bővítése, a gyermekek érzéseinek formálása ..., formálása ..., nevelése ....

Projekt céljai :

a pedagógusok megismertetése a modern módszertani szakirodalommal a...;
óra- és rendezvénysorozat vezetése a témában;
kiállítást rendezni gyermekrajzokból;
megismertesse a gyerekekkel a témával kapcsolatos irodalmi, művészeti és zenei műveket;
tájékoztató lapokat készítenek a szülők számára, amelyek ajánlásokat tartalmaznak a gyermekek... megismertetésére;
készüljön fel a gyerekek és a szülők közös erőfeszítésével...;
irodalmi és illusztrált anyagok rendszerezése a témában...:
megtartani a záró eseményt…

Végrehajtási határidő : adja meg, hány hét (hónap).

Projekt résztvevői : gyerekek, tanárok, zeneigazgató, szülők.

Szükséges anyagok : … .

A projekt tervezett terméke : esemény …; kiállítás a gyermekek kreatív munkáiból; bemutató ... (gyerekek és szüleik közösen összeállítva); ajánlásokat dolgozott ki a pedagógusok számára a gyerekek megismertetésére vonatkozóan; rendszerezett irodalmi és illusztrált anyag a témában...; ajánlásokat dolgozott ki a szülők számára.

Bibliográfia:…

Projekt tartalma

A projekt megvalósításának szakaszai

Előkészületi szakasz

Nagyszínpad

A végső szakasz

– célok kitűzése, a projekt relevanciájának és jelentőségének meghatározása;– módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.);

– vizuális és didaktikai anyagok kiválasztása; szépirodalom, festmények reprodukciói; fejlesztő környezet szervezése a csoportban.

– a gyerekek megismertetése a szépirodalommal;– beszélgetések vezetése;

− képek, beszélgetések tartalmuk alapján történő vizsgálata;

− órák levezetése;

− rendezvény tartása;

− zeneművek meghallgatása, megbeszélése;

− rajz gyerekekkel ... témákban;

− létrehozása és bemutatása.

– a projekt eredményeinek elemzése.

Munkaterv

dátum		Résztvevők	Felelős
Előkészületi szakasz
Hétfő	1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).	Idősebb csoportok tanárai	Vezető tanár (metódus)
kedd Házasodik. Cs.	1. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása; kitaláció; didaktikai játékok, beszélgetések fejlesztése.2. Ajánlások kidolgozása a felső tagozatos pedagógusok számára. 4. Művészeti festmények reprodukcióinak válogatása ... témákban.
Péntek.	1. Fejlesztő környezet szervezése idősebb óvodás csoportban (festményreprodukciók, világháborús plakátok elhelyezése)
Nagyszínpad
Hétfő	a nap első fele:1) irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) ... témában készült festmények és plakátok vizsgálata. A nap 2. fele: 1) beszélgetés „Gyermekek a...”;	Gyerekek, szülők, tanárok	Idősebb csoportok tanárai
kedd	a nap első fele:1) a ...-ról szóló irodalmi művek olvasása és megvitatása; 2) „...” lecke. A nap 2. fele: 1) dalok hallgatása a...-ról; 2) festmények és plakátok vizsgálata.	Gyerekek, tanárok	Idősebb csoportok tanárai

Projekt információs támogatás

Részletes információk, amelyek hasznosak lehetnek a projekt előkészítésekor, a szülőkkel, tanárokkal és gyerekekkel való együttműködés során.

Kulcsfogalmak

Mutassa be a projekt alapfogalmait.

A projekt módszertani támogatása

Anyagok az interjú készítéséhez
Oktatási rendezvény "..."
Indikatív terv osztályok "…"
Ajánlások pedagógusoknak és szülőknek
Kérdőív szülőknek "..."

Költészet

Könyvek gyerekeknek

Vizuális alkotások megtekintéshez és gyerekekkel való beszélgetéshez

Sazonova A.

Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézményekben. Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben. Kutatási projektek óvodai nevelési intézményekben. Tervezési technológia az óvodai nevelési intézményekben. Projekttevékenységek szervezése az óvodai nevelési intézményekben. Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében. A projektmódszer technológiája az óvodai nevelési intézményekben. A projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben, mint innovatív pedagógiai technológia.

A projektmódszer, mint a pedagógiai innovációk bevezetésének eszköze az óvodai nevelési intézményekben. A projektmódszer alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Munkarendszer a projektmódszer bevezetésére az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatába. A művészetterápia módszerei az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában. Mikhailova T.V. technológiai tanár MBOU „A 2. számú középiskola névadója. Projekttevékenységek a „Hóember” junior csoportban.

Személyiségorientált tanulási technológiák és projekttevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Projektalapú tanulás az általános iskolában, folyamatosság a középiskolában és propedeutika az óvodai nevelési intézményekben. Pedagógiai Tanács "Projektmódszer az óvodai nevelési intézményekben, mint innovatív pedagógiai technológia." Pedagógiai projekt: a korai óvodás gyermekek adaptálása az „Első lépéseim” óvodai nevelési intézmény körülményeihez.

A 96. számú „Az egészség útja” óvodai nevelési-oktatási intézmény tanáraival egy projekt a „Fizikai fejlődés” oktatási terület megvalósításának feltételeinek megteremtésére. Az MSO óvodai nevelési intézmény erőforrásközpontjának tevékenységi projektje „FGT megvalósítása a „Helyzet” technológiával az L.G. tevékenységi módszer technológiai szintjén. Peterson az MSO óvodai nevelési intézmény hálózati interakciójának feltételeiben."

A módszertani munkán ma az oktatási tevékenység egy speciális típusát értjük, amely olyan tevékenységek összessége, amelyeket egy oktatási intézmény munkatársai végeznek a tanítás módszereinek és technikáinak elsajátítása érdekében. Dhow projekt a bogarakról. Anyagok az otthoni munkához.

Konzultáció óvodapedagógusoknak

Projekt tevékenységek az óvodában.
Projektmódszer az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében.
Kész projektek az óvodában

A gyermek születésétől fogva felfedezője, felfedezője az őt körülvevő világnak. Minden új neki: nap és eső, félelem és öröm. Mindenki tudja, hogy az ötéves gyerekeket „miért gyerekeknek” hívják. A gyerek nem találja meg egyedül a választ minden kérdésére a tanárok segítenek neki. Az óvodai intézményekben a pedagógusok széles körben alkalmazzák a problémaalapú tanulás módszerét: logikus gondolkodást fejlesztő kérdéseket, problémahelyzetek modellezését, kísérletezést, kísérleti kutató tevékenységet, keresztrejtvények, charádok, rejtvények megoldását stb.

Az integrált tanítási módszer innovatív az óvodások számára. Célja a gyermek személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése. A leckék sorozatát egy fő probléma egyesíti. Például a háziállatok teljes megértését adva a pedagógus a kognitív ciklus órákon bevezeti őket a háziállatok emberi életben betöltött szerepébe, a művészeti és esztétikai ciklusórákon - háziállat-képekkel az írók műveiben, ill. költők, e képek átültetésével a népművészetbe és az illusztrátorok kreativitására.

Változékonyság az integrált módszer használatában elég változatos.

Teljes integráció (környezeti nevelés szépirodalommal, képzőművészet, zenei nevelés, testi fejlesztés)
Részleges integráció (a szépirodalom és a művészeti tevékenységek integrációja)
Egyetlen projekten alapuló integráció, amely egy problémán alapul.

Az óvodai intézmény projektalapú tevékenységre való átállása általában a következő szakaszokban történik:

foglalkozások, amelyek magukban foglalják a gyerekek kísérletezésének problémahelyzeteit stb.;
komplex blokk-tematikus órák;
integráció:
− részleges integráció;
− teljes integráció;
projekt módszere:
− az oktatási tér szervezési formája;
− a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztésének módszere.

Hozzávetőleges munkaterv egy tanár számára egy projekt elkészítéséhez

A gyerekek tanulmányozott problémái alapján határozza meg a projekt célját.
Terv kidolgozása a cél elérése érdekében (a tanár megbeszéli a tervet a szülőkkel).
Szakemberek bevonása a projekt releváns szakaszainak megvalósításába.
Projektterv készítése.
Anyaggyűjtés, anyaggyűjtés.
Tevékenységek, játékok és más típusú gyermektevékenységek beépítése a projekttervbe.
Házi feladat magadnak. végrehajtás.
A projekt bemutatása, nyílt óra.

A projektmódszer főbb szakaszai

1. Cél meghatározása: A tanár segít a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot egy bizonyos ideig.

2. Projektfejlesztés– cselekvési terv a cél eléréséhez:

kihez kell fordulni segítségért (felnőtthez, tanárhoz);
milyen forrásokból lehet információt találni?
milyen tárgyakat kell használni (tartozékok, felszerelések);
milyen tárgyakkal kell megtanulni dolgozni a cél elérése érdekében.

3. Projekt kivitelezés– gyakorlati rész.

4. Összegzés –új projektek feladatainak meghatározása.

Jelenleg a projektek osztályozása:

a résztvevők összetétele szerint;
célmeghatározás szerint;
téma szerint;
megvalósítási határidők szerint.

A következő típusú projekteket használják a modern óvodai intézmények gyakorlatában:

kutatási és kreatív projektek: gyerekek kísérleteznek, majd az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés formájában mutatják be;
szerepjáték projektek(kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek magukra vállalják egy mese szereplőit, és a maguk módján oldják meg a problémákat);
információs gyakorlatorientált projektek: a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport díszítése és kialakítása, ólomüveg ablakok stb.);
kreatív projektek az óvodában(az eredmény formázása gyerekbuli, gyermekdizájn formájában, pl. „Színházi Hét”).

Mivel az óvodások vezető tevékenysége a játék, így től kezdve fiatalabb kor, szerepjátékokat és kreatív projekteket használnak: „Kedvenc játékok”, „Egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

összetett:„Színház világa”, „Helló, Puskin!”, „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”;
csoportközi:„Matematikai kollázsok”, „Az állatok és madarak világa”, „Évszakok”;
kreatív:„Barátaim”, „Unalmas kertünkben”, „Szeretjük a meséket”, „A természet világa”, „Oroszország berkenyebogyója”;
csoport:„Szerelemmesék”, „Ismerd meg önmagad”, „Víz alatti világ”, „Mókás csillagászat”;
Egyedi:„Én és a családom”, „Családfa”, „Nagymama ládájának titkai”, „Mesemadár”;
kutatás:„A víz világa”, „Lélegzet és egészség”, „Táplálkozás és egészség”.

Az időtartamot tekintve lehetnek rövid távúak (egy vagy több óra), középhosszúak, hosszú távúak (például „Puskin munkája” - a tanévre).

A tervezési módszer fő célja a gazdálkodásban a fejlesztés ingyenes kreatív a gyermek személyisége, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai és feladatai határoznak meg.

Fejlesztési célok:

a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;
kognitív képességek fejlesztése;
kreatív képzelőerő fejlesztése;
a kreatív gondolkodás fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése.

A kutatási tevékenység feladatai életkoronként sajátosak.

Korai óvodás korban ez:

a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a tanár vezető szerepe);
a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);
a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati kísérletek).

Idősebb óvodás korban ez:

a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;
felnőtt segítségével, majd önállóan azonosítani a lehetséges problémamegoldási módszereket;
ezen módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése a probléma megoldásában, különféle lehetőségek felhasználásával;
a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatási tevékenységek során.

Szakasz projekt	Egy tanár tevékenysége	Gyermek tevékenységek
1. szakasz	1. Megfogalmazza a problémát (célt). A cél kitűzésekor a projekt terméke is meghatározásra kerül. 2. Bemutatja a játék (mese) szituációt. 3. Megfogalmazza a problémát (nem mereven).	1. Belenyúlni a problémába. 2. A játékhelyzet megszokása. 3. A feladat elfogadása. 4. Projektfeladatok hozzáadása.
2. szakasz	4. Segít egy probléma megoldásában. 5. Segít a tevékenységek tervezésében 6. Tevékenységeket szervez.	5. A gyerekek összevonása munkacsoportokba. 6. Szereposztás.
3. szakasz	7. Gyakorlati segítség (ha szükséges). 8. Irányítja és ellenőrzi a projekt megvalósítását.	7. Konkrét ismeretek és készségek kialakítása.
4. szakasz	9. Felkészülés az előadásra. 10. Bemutató.	8. A tevékenység termékét bemutatóra előkészítjük. 9. Mutassa be (nézőknek vagy szakértőknek) a tevékenység termékét.

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre és a megszerzett ismeretek szintetizálására. Fejleszti a kreativitást és a kommunikációs készségeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon az iskolai tanulás megváltozott helyzetéhez.

A projektmódszer gyakorlati bevezetése a tanári karral való munka megszervezésével kezdődött. Itt a következő munkaformákat használhatja:

Konzultációk a következő témákban:

„Az integrált módszer alkalmazásának változatossága az óvodáskorú gyermekek nevelésében”;
„Projektmódszer, mint az óvodások fejlesztő nevelésének módszere”;
„Projekttípusok és felhasználásuk különböző korcsoportokban”;

Workshopok:

„Az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének azonosítása”;
„Hosszú távú tematikus tervezés kidolgozása a kiegészítő oktatás oktatási folyamatba történő bevonására”;
„Kiegészítő oktatás az oktatási folyamatban”;
„Tervezési és kutatási tevékenységeken alapuló csoportos projektek kidolgozása”;
„Projektalapú oktatási módszer kidolgozására vonatkozó kísérleti munka anyagainak összegzése”;

Példaértékű projektek az óvodai nevelési intézményekben a személyzettel való együttműködésben:

„Az óvodai nevelési intézmények fejlesztésének kilátásai önkormányzati feltételek mellett” (igazgatási csoport, módszertani szolgálat, pedagógustanács, alkotócsoport);
„Egészséges gyermek nevelése” (orvosi, pszichofiziológiai és pedagógiai szolgáltatás keretében);
"Mesterkurzus. A tanítási készségek fejlesztésének kilátásai" (a projektben minden tanár részt vesz);
„Fiatal tehetségek” (módszertani szolgáltatás, mentorcsoport, fiatal szakemberek);
„Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének kilátásai” (pedagógusok, kiegészítő pedagógusok);
„Táplálkozás és egészség” (orvosi ügyelet, módszertani szolgálat, pedagógusok, vendéglátó dolgozók);
problémás projektek ugyanazon a programon dolgozó csoportok tanárai között;
tervezési projekt a fejlesztési környezet javítására (adminisztratív, módszertani, pszichológiai szolgáltatások, képzőművészeti kiegészítő tanár, épületkarbantartó);
társadalmi projektek „A mi évfordulóink”, „Jelentős dátumok” (a csapat minden tagja, diák, társadalom részt vesz)

A projektmódszert korai óvodás kortól kezdődően alkalmazzák a gyerekekkel való munka során. Lehetővé tette a képzési célok meghatározását, az oktatási és kutatási ismeretek előfeltételeinek kialakítását a fő fejlesztési irányoknak megfelelően.

Junior óvodás kor

Tanulási célok:

felébreszti az érdeklődést a tervezett tevékenység iránt;
bevonni a gyerekeket a tanulási folyamatba;
különböző ötleteket alkotni;
vonja be a gyerekeket a képek reprodukálásába különféle lehetőségek segítségével;
ösztönözze a gyerekeket, hogy vegyenek részt közös keresési tevékenységekben és kísérletezésben.

A mentális folyamatok javítása:

érzelmi érdeklődés kialakítása;
tárgyak és a velük kapcsolatos cselekvések ismerete;
a gondolkodás és a képzelet fejlesztése;
beszédfejlődés.

a cél tudatossága;
a kijelölt problémák megoldásának különféle módjainak elsajátítása;
a korábbi tapasztalatok alapján az eredmény előrejelzésének képessége;
különböző eszközök keresése a cél elérése érdekében.

A személyiségfejlődés vonalai.

Fizikai fejlődés:

a motoros képességek és tulajdonságok fejlődésének természetes folyamatának stimulálása;
tudatos elképzelések kialakítása az egészség gondozásának szükségességéről (szerepjáték „Az egészség ABC” projektje);

társadalmi fejlődés:

kommunikációs módszerek kialakítása (vernisszázs „Én és családom”, egyéni családi projektek „Geneológiai fa”);

kognitív fejlődés:

a minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagítása és bővítése;
a környező világban való tájékozódási módszerek bővülése és minőségi változása;
az érzékszervi érzések tudatos felhasználása gyakorlati problémák megoldásában (matematikai kollázsok, csoportközi projekt „Az állatok és madarak világa”, „Barátaim” kreatív projektek, „A természet világa”, „Szeretjük a meséket”);

esztétikai fejlesztés:

a műalkotásokhoz és a művészi képekhez való érzelmi és értékalapú attitűd kialakítása;
a művészi tevékenység elsajátítása (komplex projektek „A színház világa”, „Helló, Puskin!”, szerepjáték projektek „Kedvenc játékok”).

Idősebb óvodás kor.

Tanulási célok:

a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés fejlesztése;
speciális orientációs módszerek kidolgozása - kísérletezés és modellezés;
a szellemi munka általánosított módszereinek és a saját kognitív tevékenység kiépítésének eszközeinek kialakítása;
fejleszteni a jövőbeli változások előrejelzésének képességét.

Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása:

önkény a viselkedésben és a produktív tevékenységben;
a saját világkép létrehozásának igénye;
kommunikációs képességek.

Tervezési és kutatási készségek kialakítása:

azonosítsa a problémát;
önállóan keresi a megfelelő megoldást;
válassza ki a legmegfelelőbbet a rendelkezésre álló módszerek közül, és használja azt eredményesen;
önállóan elemzi a kapott eredményeket.

A személyiségfejlődés vonalai.

Társadalmi fejlődés:

az önismeret és a pozitív önértékelés fejlesztése;
a nem szituációs és személyes kommunikáció módszereinek elsajátítása;
magas szintű kommunikációs kompetencia;
a beszéd funkcióinak tudatosítása (egyéni „Én és a családom”, „Családfa”, „Szerelemmesék” projekt, „Ismerd meg magad” csoportos projektek);

Fizikai fejlődés:

az egészséghez való tudatos hozzáállás kialakítása;
az egészséges életmód iránti igény kialakítása;
a motoros képességek és tulajdonságok fejlesztési folyamatának javítása (szerepjáték projektek „Az egészség ABC”, „Ilja Muromets titkai”).

Kognitív fejlődés:

az ismeretek rendszerezése, a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének serkentése;
gyakorlati és mentális kísérletezési és szimbolikus modellezési képességek fejlesztése, beszédtervezés, logikai műveletek (könyvbarátok klubja „Varázsország”, csoportos projektek „Ural Gems”, „Víz alatti világ”, „Szórakoztató csillagászat”, „Évszakok” csoportközi projekt), komplex projektek „Helló, Puskin!”, „Az orosz föld hősei”);

Esztétikai fejlesztés:

a művészet elmélyült bemutatása, a művészi képek sokfélesége;
különféle művészeti ágak elsajátítása. tevékenységek;
esztétikai értékelési képességek fejlesztése (szerepjátékos projekt „Meselátogatás”, komplex projektek „Évszázadok visszhangja”, „Könyvhét”, „Színház világa”).

A blokk tárgya	Projekt neve	Gyermek tevékenység termék
Örökség	"Évszázadok visszhangja"	„Idővonal” (munka enciklopédiákkal, szemléltető anyag kiválasztása és rendszerezése, képzőművészet, kétkezi munka, színházi előadás)
	"A haza védelmezői"	Történelmi album „A haza védelmezői” (rajzok, papírplasztika, gyerekírás) Gyakorlati foglalkozások (plakátok, meghívók, jelmezek készítése) Színházi előadás „Az orosz föld hősei”
	– Helló, Puskin!	A „Puskin és Nanny”, „Puskin családja”, „Barátok, a mi szakszervezetünk csodálatos!”, „Puskin helyeken” albumok létrehozása. Didaktikus játékok „Puskin meséi”, keresztrejtvények és mesealapú logikai feladatok, gyakorlati műhely „A Puskin-korszak divatja”, „Kis színházi találkozók”, „Találkozások a kandalló mellett” (Puskin meséi festészetben, szobrászatban, zenében) Gyerekkönyvek „Helló, Puskin!”, „Puskin meséi” Elrendezés "At Lukomorye" Színházi előadás „Puskin meséi”, „Puskin-bál”.
	Projektek „Családfa”, „Az én családom”, „Nagymama ládájának titkai”	"Családfa" „Családom” rajzalbum Családi örökségek kiállítása.
"Én az emberi világban vagyok"	Projektek az óvodában: 1) "Barátaim" 2) „A mi Neskuchny kertünkben” 3) "Gyermeknap" 4) „Szerelemmesék” 5) „Szórakoztató etikett”	Albumok (ind.) (rajzok + vicces történetek) Színházi vázlatok, újságok és folyóiratok kiadása Projekt „A jövő óvodája”. Faliújság kiadása. Karnevál. Gyermekkód kidolgozása. Irodalmi nappali. "Valentin" készítése. Iskola "Marquise of Etiquette"
"A világ körülöttünk"	"Négy erő" "Évszakok" "Az állatok és madarak világa" "Ural drágakövei"	Kísérletek kártyamutatója. Kollázs készítés Gyermekkönyv "Ez egy veszélyes elem" Gyermekkönyv, táncminiatúrák, kollázsok. Kézzel írt folyóiratok, könyvek, írás, művészeti tevékenységek Kollázs, gyerekkönyv „A kövek legendája”
"A világ körülöttünk"	"Szórakoztató csillagászat" "A természet panaszkönyve" "A számok és számok földjén" "Hasznos dolgok" "Az edzőtől a rakétáig"	Kvíz „Nehézségeken keresztül a csillagokig” Színházi vázlatok „Ismeretlen bolygó”, „Utazás a Holdra”. A "Star Tales" összetétele. Meseírás a természeti tárgyak nevében. "Erdei Újság" „A város ökológiai közlekedési lámpája” című magazin száma Kollázsok. Geometriai vernisszázs. Színházi vázlatok. Matematikai műsor "Alice a matematika földjén". Enciklopédia "A dolgok történetéből" „Dolgok kalandjai” - mesék írása hétköznapi dolgokról. Gyerekkönyv készítése építő tevékenységekkel. Gyermekprospektusok felszerelés típusa szerint (szállítás). „Segítőink” (könyv a háztartási gépek történetéről).
"Te és az egészséged"	"Én és a testem" „Ablakok a világra. Érzékszervek" "Az Ön táplálkozása és egészsége" "Pite utazása" (az emésztőrendszer szerkezete) "Életadó erők" „A vitaminokról és az egészségről” „Hogyan lélegzünk” (az oxigén kalandja)	Napló "Növekszem" Projekt "Aibolitiya országa" „Előnyök és károk” (az érzékszervekre vonatkozó projektek) Mini projektek „Mire való az étel?” Gyerekkönyv „Kalandok a vitaminok földjén”, az ételek kartotékának összeállítása. Mesék, versek, színházi vázlatok írása. – Hogyan vitatkoztak a gyümölcsök és zöldségek előnyeikről? "Kár-haszon" tabletta „A tiszta levegőért” (plakát) Gyerekkönyv a keményedésről

Hozzávetőleges séma a „Család” projekt megvalósításához(idősebb kor)

Programrészek	A gyermeki tevékenységek típusai
Játéktevékenység	Szerepjáték „Otthon”, „Család”; „Bútorszalon”, „Otthoni ruhaszalon” stb. A művek alapján dramatizáló játékok: „Kararépa”, „Piroska”, „Liba-hattyúk” stb. Nyomtatott társasjáték „Az én lakásom”.
Társadalmi fejlődés	Tematikus órák a Gyermekjogi Egyezményről. Jogok és kötelezettségek a családban. „Családfa” készítése (a múlt és a jövő kontextusában), a mikrokörzet sematikus térképe a gyermekek lakóhelyeinek megjelölésével, „Családunk hagyományai”, „Az én kis hazám”, „A kaleidoszkóp születésnapok” (a csoport gyermekeinek csillagjegyei, adják ki minden családnak a „Legboldogabb nap a családban” című újságot (a gyermek születésnapjára). Találkozók a „Saját rendező” videószalonban.
Beszéd és verbális kommunikáció	Kreatív mesejáték gyerekeknek „Szabadnap a családomban”, „Szeretteim”, „Kedvenc házi kedvenceink”, „Nyár a dachában”, „Utunk”, „A családi hobbik világa”, „Én” témában. anya (apa) lesz”, „Hogyan segítek otthon” Szóalkotás. „Az én családom” albumok készítése (rajzok, fényképek, gyerekversek). Gyermekek és szülők közös részvétele az irodalmi társalgókban.
Egészség és fizikai fejlődés	Napi rutin összeállítása minden család számára, reggeli gyakorlatok családi komplexumainak versenye, keményítő eljárások. Közös túrák "Menjünk együtt a medencébe." Családok közötti versenyek „Anya, apa, én – egy sportoló család.” Családi minikávézó szervezése. „Családom kedvenc étele” bemutató, a „Családi receptek” című könyv összeállítása. Főzőtanfolyamok (szülők, tanárok, szakácsok tanítják).
KOGNITÍV FEJLŐDÉS
A világ, amelyben élünk	Osztályozás (bútorok, edények, háztartási gépek, élelmiszerek). Földrajzi ábrázolások. „Az én házam” tervrajz készítése, „Kerületem” elrendezés készítése, „Az én városom” térképekkel való munka.
Természet	Kollázsok „Kisállatok”. Családi albumok összeállítása „Szobanövények”, „Mi nő a dachánkban”.
A betűk kezdetei	Matematika „Családtagok magassága és életkora”, gyerekek és szülők közös játéka „Családi költségvetés”. Családtagok névszótárának összeállítása „Mit jelentenek a nevek”
Építkezés	„Álmaim háza”, „Tájház”, „Házi feladat”. Síkmodellezés - mozaikparcellák összeállítása családi témákról.
ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉS
Kapucni. irodalom	Példabeszédek és mondások a családról. A „Vad hattyúk”, „Alyonushka nővér és Ivanuska testvér”, a „Kakukk” nyenyec mesék olvasása. Szelektív olvasmány: A. Lindgren „Kid és Carlson”, Odojevszkij „Város tubákos dobozban”, L. Tolsztoj „Történetek kisgyermekeknek”. Memorizálás: E Blaginina „Üljünk csendben.”
Képzőművészet és design	Rajz „Családom”, „Családi portrék”, „Nyaraláson vagyunk”, „Az én házam”, „A szobám”, „Háttérkép egy új lakáshoz”. Családi lapok kiadása. Ikebana, csokrok, panelek, kollázsok készítése természetes anyagokból (szülők közreműködésével) Kiállítások „Családi hobbi”.
Színház	Családi mini-előadások, forgatókönyvek készítése a gyermekek szórakoztatására, színházi vázlatok „Családi párbeszédek”. Együtt színházba látogató családok.

Projektfejlesztési algoritmus

Szakasz	Feladatok	A projektcsoport tevékenységei	A tudományos és módszertani szolgálat tevékenysége
Alapvető	A probléma (téma) meghatározása. A résztvevők csoportjának kiválasztása.	A rendelkezésre álló információk tisztázása, a feladat megbeszélése	Tervezési motiváció, a projekt céljának magyarázata
Tervezés	Problémaelemzés. Információforrások azonosítása. Célok kitűzése és az eredmények értékelésének kritériumainak kiválasztása. A szerepek elosztása a csapatban.	Feladatok kialakítása, információgyűjtés. Sikerkritériumok kiválasztása és indoklása.	Segítségnyújtás elemzésben és szintézisben (a csoport kérésére). Megfigyelés.
Döntéshozatal	Információgyűjtés, pontosítás. Alternatívák megbeszélése. Az optimális opció kiválasztása. Tevékenységi tervek tisztázása.	Információkkal való munka. Ötletek szintézise és elemzése.	Megfigyelés. Konzultációk.
Teljesítmény	Projekt kivitelezés	Munka a projekten, annak tervezésén.	Megfigyelés, tanácsadás (a csoport kérésére)
Az eredmények értékelése	A projekt megvalósításának elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok)	Részvétel kollektív projektelemzésben és önértékelésben	Megfigyelés. Az elemzési folyamat iránya (ha szükséges)
Projektvédelem	Felkészülés a védekezésre. A tervezési folyamat indoklása. A kapott eredmények magyarázata, értékelése.	Projektvédelem. Részvétel a projekteredmények kollektív értékelésében.	Részvétel a projekteredmények kollektív elemzésében és értékelésében.