Hogyan lehet egy történelemórát érdekessé és izgalmassá tenni. Hogyan kell levezetni az első leckét

Milyen gyakran szembesülünk azzal a problémával, hogy hogyan kezdjünk el érdekesen és szokatlan módon egy órát?! Végül is köztudott, hogy „egy lecke jó kezdete a siker fele”. Mindannyiunknak szüksége van a legjobb ötletek és eredmények malacperselyére, amely segít megoldani ezeket a nehéz problémákat. A híres amerikai tanárok és oktatók, Gordo Dryden és Jeannette Vos „Revolution in Learning” című könyvükben azt írják, hogy a meglévő tanítási modellt fel kell váltani az egyes tanulók tanításának egyéni megközelítésével. A következő elveken kell alapulnia: tanulás önálló felfedezés útján, fogalmak megértése, aktív részvétel a tanulási folyamatban és a saját teljesítmények megfelelő értékelése.

A 21. században a társadalom előtt álló fő feladat az, hogy megtanítsa őket tanulni és gondolkodni, hogyan alkalmazza a tudást bármilyen élet- vagy termelési probléma megoldására. Jeannette Vos ezt írja: "A tanulásnak izgalmasnak, gyors üteműnek és kiteljesedőnek kell lennie. És magában kell foglalnia a relaxációt, a cselekvést, a stimulációt, az érzelmeket és az elégedettséget is."

A világ pedagógiai gyakorlatában számos recept létezik a valódi tanulásra. Újdonság: - a pedagógiai módszerek és technikák jól ismert elemeinek integrálásában, amely összességében érdekes, hatékony szemléletet teremt.

Optimális tanulási feltételek

A kreatív tanár megérti, hogy a gyerekek tanulási körülményei nagyon fontosak: friss virágokat rakunk, színes plakátot és asztalokat akasztunk a falra, szóban vagy rajzok segítségével kiemelve a főbb pontokat.

Sok tanár az óra elején zenét használ a megfelelő hangulat megteremtésére. Kiderült, hogy a zene az, ami egy különleges relaxációs állapotba vezeti be az embert, amikor az agy nyitott az érzékelésre és az információra. Használhatja Vivaldi „The Four Seasons”, Händel „Vízzenéjét” stb.

A motiváció kialakulását befolyásoló módszertani technikák

Meglepetés. A meglepetés a kognitív érdeklődés kialakulásának kezdeti fázisa. "Mi történik, ha:?" Ezek a kérdések paradox helyzetekre vonatkoznak. A tanulók maguk is javasolhatnak hasonló helyzeteket megbeszélésre.

Például.

- „Mi lett volna, ha 1920-ban a „fehérek” és nem a vörösök nyernek?

- Mi történt volna, ha Oroszország nem csatlakozik az antanthoz, és nem harcolt volna az első világháborúban? stb.

A találgatás késése

Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt, amelyre az új anyag feldolgozása közben megtudható a válasz.

Példa:

„A kereszténység Bizáncból érkezett a Kijevi Ruszba, így szinte minden külső attribútum megismételte a bizánci modelleket, de a templomépületek egyetlen eltérő eleme a tetők voltak. Bizáncban a templom teteje félgömb alakú volt. a „hagyma” formája Hogyan magyarázható az építészeti kánonoktól való ilyen eltérés?

(A félgömb alakú tetők nem bírták a nyomást hó télen).

Fantasztikus kiegészítés

A tanár a valós helyzetet szépirodalmi elemekkel egészíti ki.

Példa. Tekintsük a történelmi helyzetet egy ókori görög vagy a Kijevi Rusz lakosának szemével. Univerzális megközelítés a fantasztikus történetek („Egy nap egy hűbérúr életében”, „Egy nap egy középkori lovag életében” stb.), esszék, versek írása, a tárgyból származó ismeretek felhasználásával.

Keresztrejtvények.

A következő munkák ajánlhatók fel:

1. Oldd meg a keresztrejtvényt.
2. Alkoss kérdéseket a kitöltött keresztrejtvény szavaihoz!
3. A keresztrejtvény kitöltésekor határozza meg, hogy melyik kulcsszót emeli ki, és magyarázza el a jelentését.
4. Hozz létre egy keresztrejtvényt a korábban tanult kifejezések felhasználásával.

Olvassunk!

A szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom szemelvényeit óráinkon különféle célokra használhatjuk fel: szemléltetésre, a kapott anyag megerősítésére, motiváció építésére kérdezősködve.

Könnyű merésznek lenni:
Ha megengedett.
Hogyan éltünk mindezek előtt?
Nem egyszer tapsoltak hülyeségeket
És ez annyira egyesített minket.
Azt kiabálták, hogy megyünk előre,
De ők pont az ellenkezőjét gondolták.

(Vers „A stagnálás évei” témában (1964-1985))

a) Nagy Sándor 18 éves korától harcokban vett részt és harcosként vált híressé, de egész életében sikertelenül egyetlen halálesetben próbálta bizonyítani ártatlanságát. Akinek?

(Az apám).

b) Nagy Sándor fiatalkorában kiváló futó volt, édesapja meghívta az olimpiai játékokra. Milyen feltételt nem teljesíthetett az apja ahhoz, hogy az ambiciózus fiatalember elfogadja javaslatát?

(Alexander beleegyezett, hogy csak vele versenyezzen királyok.)

c) Amikor Sándor 22 évesen háborúba indult, minden vagyonát szétosztotta barátainak és alattvalóinak. Arra a kérdésre, hogy mit hagyott meg magának, királyi, „szerény” módon azt válaszolta: „Nekem elég lesz:” Mit?

("Ázsia", egy másik változat szerint - "remény". Sok barátja visszautasította az ajándékokat, válasza inspirálta, és olyan akart lenni, mint a parancsnok).

A tanár kreativitásának nincs határa, ezért törekednünk kell arra, hogy az órák ne csak tanítsanak, hanem lebilincselődjenek is.

Szeretnéd, ha a diákok rohannának az óráidra, és készen állnának arra, hogy napokig tanulják a tantárgyadat?

Akkor érdemes figyelembe venni Anatole France csodálatos kijelentését: " Az étvággyal felszívódó tudás jobban felszívódik".

Most beszéljünk arról, hogyan lehet ezt a tanácsot gyakorlatba ültetni.

Természetesen a legjobb módszer a nem szabványos órák levezetése. De ez a módszer nem mindig működik. Egyetértek, nehéz nem szabványos magyarázatot és megerősítést találni minden témához. És a módszertan nem javasolja, hogy elragadjon a nem szabványos óráktól.

De számos olyan összetevő van, amelyek segítenek diverzifikálni minden leckét.

1. A látványos kezdés a siker kulcsa. Mindig szokatlan és érdekes módon kezdje a leckét. Ez az a pillanat, amikor a nem szabványos módszereket "teljes mértékben" használhatja. Például egy unalmas házi feladatfelmérés helyett tarts villámbajnokságot, minitesztet, rendezz versenyt, versenyt. Ha a téma új, akkor kezdheti a leckét néhány érdekes üzenettel, érdekes tényekkel a témában.

2. Ügyeljen arra, hogy a tanulók egyéni sajátosságai alapján tervezze meg az órát. Minden feladatot úgy kell megtervezni, hogy figyelembe vegyék a különböző nehézségi lehetőségeket. Így nem csak aktivistákat von be, hanem lemaradó diákokat is, akik gyakran egyszerűen csak ásítanak az órán. Mindenki találjon magának valamit!

3. Használd a technológiát! Higgye el, egy előadás, amely például egy író életrajzát vagy a vas tulajdonságait meséli el, sokkal jobban emlékezik, mint egy monoton magyarázat.

4. Tartalmazzon játékelemeket. Mindig és minden osztályban! Még a középiskolások is szívesen csatlakoznak a játékhoz.

5. Törd le a sztereotípiákat! Az órákat ne erőltesse a megszokott keretek közé: előadás - felmérés. Próbáld meg másképp felépíteni a leckét. A tanulók érdektelensége gyakran abból adódik, hogy az óra minden szakaszát előre ismerik. Ne kövesse a mintákat.

6. Vonja be a tanulókat egy új téma magyarázatába. Az önálló információkeresés jobban megerősíti a tudást, mint egy kész magyarázat meghallgatása. Hadd dolgozzanak keményen! Ez megtehető az előzetes szakaszban úgy, hogy feladja a feladatot, hogy találjon információt egy jövőbeli új témáról. Vagy az óra során maguknak a tanulóknak az élettapasztalatára rátérve.

7. Viselkedj a dobozon kívül! Szoktál a táblánál állva magyarázni egy témát? Próbáljon meg előadást tartani az osztály előtti széken ülve. Ha mindig üzleti öltönyt visel, legközelebb próbáljon fényes pulóvert viselni.

Példát hozhat az egyik legokosabb tanárra, az irodalomtanárra. Például amikor Majakovszkij műveiről tartottak előadást, a tanár sárga kabátban jött az órára. Az óra végére minden diáknak eszébe jutott, hogy a futuristák szeretik a sokkoló dolgokat. És ez a tanár eljött egy leckére Gogol életrajzáról ukrán ingben. A hatás elképesztő volt. Az ilyen leckékre egy életre emlékeznek!

8. Tartson raktáron néhány szokatlan, sőt sokkoló kérdést, megjegyzést és találós kérdést. Ha észreveszi, hogy az óra alatt a tanulók kezdenek unatkozni és elterelődnek, ideje témát váltani és szünetet tartani. Egy váratlan kérdés mindig segít a figyelem felkeltésében.

És végül - töltse fel módszertani malacperselyét. Érdekes technikákat, módszereket tanulhatsz el kollégáidtól. A világháló pedig minden tantárgyhoz, minden évfolyamhoz rengeteg anyagot kínál. Higgye el, a nem triviális megoldások és módszerek keresése lenyűgöző dolog.

A tanulás nem a legérdekesebb tevékenység, de nagyon szükséges. A tanulás sok embert untat. Ha Ön sem kivétel, olvassa el ezt a cikket, hogy megtudja, hogyan teheti szórakoztatóvá a tanulást.

Lépések

Szervezze meg a tanulási folyamatot

Keress egy megfelelő helyet a tanuláshoz. Ez az egyik legfontosabb szempont a tanulásban. Bár a választott hely nem befolyásolja a tanulás iránti érdeklődését, legalább nem fogják elzavarni az apróságok. A zavaró tényezők még unalmasabbá tehetik a tanulást, mert emlékeztetnek arra, hogy valami érdekesebb dologgal is foglalkozhatsz, mint a tanulás.

Ne kényelmesedj el. Ha túl jól érzi magát tanulás közben, valószínűleg nagyon hamar megunja és elalszik. Ne fekve tanuld meg a leckét. Üljön az asztalhoz egy kemény széken, ne egy karosszékben. Ellenkező esetben az álmosság valószínűleg nem ad lehetőséget arra, hogy a tanulási folyamatra koncentráljon.

Tűzz ki célokat magadnak. Az egyik oka annak, hogy unatkozhat, hogy nincs világos elképzelése arról, hogy mit kell tennie. Tervezz előre, és gondold át, mit kell tenned. Gondolja át, milyen gyakorlatokat kell elvégeznie, és mindegyik mennyi ideig tart. Így lesz egy világos célod, ami segít leküzdeni az unalommal. Ha tudja, mikor térhet vissza a videojátékokhoz vagy a barátokkal való társalgáshoz, akkor jobban szeretne a lehető leggyorsabban befejezni a feladatokat.

Alternatív elemek. Az unalom elkerülése érdekében változatosságot vihet be a tanulási folyamatba. Nem valószínű, hogy csak egy tantárgyat jelöltek ki. Ezért váltson tantárgyakat tanulás közben. Tanuljon például történelmet 45 percig, matematikát 45 percig, és angolt 45 percig. Aztán térj vissza a történethez. Ügyeljen arra, hogy ne egy témával töltse minden idejét. Ha gyakran váltogatod a tantárgyakat, nem fogsz unatkozni.

Gyakoroljon, amikor energikusnak érzi magát. Akkor kezdje el a tanulást, amikor a legaktívabb, és nem érzi magát fáradtnak vagy álmosnak. Képes lesz jobban megérteni az anyagot. Ha minden nap ugyanabban az időben sportolsz, kialakul egy szokásod. Ennek köszönhetően a tanulási folyamat nem lesz unalmas számodra, és szívesen teljesíted a feladatokat.

Tarts szüneteket. A több órás tanulás, különösen, ha egy fontos vizsgára készül, nagyon hamar megunhatja az embert. Próbálja meg a tanulási időt rövid szünetekre bontani. Ha tanulás közben ülnie kell, tartson szüneteket, és végezzen könnyű gyakorlatokat. Jutalmazzon meg minden órában egy 10 perces szünetet, amely alatt kosárlabdázhat vagy egy rövid kocogást tehet a ház körül. Ez adrenalint ad, és segít koncentrálni az aktuális feladatra. Ráadásul minél kevesebb időt tölt egy helyen, annál kisebb az esélye, hogy unja azt, amit csinál.

Tedd szórakoztatóvá a tanulást. Egy unalmas tantárgy tanulását játékká változtathatja. Akár énekelhet is, miközben bonyolult képleteket vagy tényeket próbál memorizálni. Ennek köszönhetően a tanulási folyamat érdekes lesz, és örömmel fogja csinálni. Ráadásul kevésbé valószínű, hogy unatkozni fog, ha játék vagy flash kártyák készítésére összpontosít.

Jutalmazd meg magad. Egy feladat gyorsabb elvégzésének egyik módja, ha ne feledje, hogy hamarosan mindennek vége szakad. Mondd el magadnak, hogy tanulás után finom fagylalt vár rád, vagy egy videojáték következő szintjére lépsz. Óra után beszélgethet barátaival. Azonban ígérd meg magadnak, hogy csak akkor tudod elérni a jutalmat, ha valóban az anyagra koncentrálsz tanulás közben.

Jegyzetel. A tanulás közbeni jegyzetelés segít elkerülni az unatkozást és a figyelemzavart. Miközben elolvas egy fejezetet a tankönyvében, írja le annak összefoglalását. Ez nem csak segít elkerülni a zavaró tényezőket, hanem jobban emlékezni is fog az anyagra, hiszen az információk lejegyzésével újra megismétli azt.

Helyezze el az elektronikus eszközöket. Ha van mobiltelefonod vagy laptopod, tedd el az óra alatt. Tedd a telefonodat a táskádba, a laptopodat pedig otthon hagyhatod, ha a könyvtárba mész tanulni. Ha eltávolítod a kísértéseket, nem fogsz elterelni és unatkozni.

Közös tevékenységek

1. Keressen egy céget, ahol tanulhat. Ha unatkozik, és könnyen elvonja a figyelmét, amikor egyedül tanul, próbálkozzon csoportos órákkal. Mindannyian ugyanazt az anyagot fogjátok tanulmányozni, egy közös cél lesz. Nézd meg az osztályodban lévő gyerekeket, és gondold át, kivel szeretnél együtt tanulni.

   Tegyenek fel kérdéseket egymásnak. A csoportos tanulás egyik előnye, hogy a partnered el tud magyarázni olyan dolgokat, amiket nem értesz. Ha kérdése van, kérje meg csoportja egyik tagját, hogy segítsen megérteni bármit, amit nem ért. Az egész csoport profitál majd ebből a beszélgetésből. Ha egyedül tanult, és nem értett egy témát, akkor valószínűleg unatkozna. A csoportos órákon interakcióba léphet az anyaggal és egymással. Ennek köszönhetően jobban megértheti az anyagot.

Sok gyerek panaszkodik a szüleinek, hogy hihetetlenül unatkoznak a matematika órákon. Nem értik, miért kell megtanulniuk halom képletet, és hogyan lehetnek hasznosak a való életben. Ezért készítettünk 8 olyan módszert, amely segít változatossá tenni a matematika órát, és felkelti a hallgató érdeklődését.

1. Tedd értelmessé a leckét

Az iskolai matematika órák többsége a következőktől szenved:

1. Néha maguk a tanárok sem tudják megmagyarázni, hogy miért tanítanak bizonyos témákat diákjaiknak. Az ilyen tanárok nehezen látják a kapcsolatot a matematika és az iskolai tanterv más tantárgyai között.
2. Ennek eredményeként a hallgatók sem értik, miért tanulják ezeket a témákat. Gyakori kérdés, amit feltesznek maguknak: „Miért tanuljam meg ezt?” Van rá jó válaszod a szokásos „vizsgán lesz” vagy ami még rosszabb – „mert szükséged van rá” helyett?

Több lehetőség is megoldható:

• Mutassa meg tanulójának a matematika gyakorlati jelentőségét, magyarázza el, hogyan tud valós problémákat megoldani az órákon megszerzett tudás felhasználásával.
• Tekintse meg a többi iskolai tantárgy tananyagát. Ezek után olyan példákat használhat óráin, amelyek érthetőek és érdekesek tanulói számára.

2. Kezdje konkrét példákkal – az absztrakt fogalmakat hagyja későbbre

A modern matematika úgy néz ki, mint egy absztrakt fogalmakat tanulmányozó tudomány. Ma algebrai képletek, axiómák és tételek formájában mutatják be a valós problémák megoldásának gyakorlati módjait, amelyeket a múlt nagy matematikusai oldottak meg. A tanulók nem mindig értik, hogy mindaz, ami a tankönyveikben le van írva, hogyan lehet hasznos számukra az életben. Segíts nekik megérteni ezt.

Ahelyett, hogy minden témát egy képlettel kezdenénk, kezdje konkrét példákkal azokra a problémákra, amelyeket eredetileg ez a képlet oldott meg. Segítsen a tanulóknak meglátni, hogy az elméleti matematika hogyan oldja meg az ilyen problémákat úgy, hogy először a gondolkodási folyamatot, majd a megoldást mutatja meg nekik.

3. Kezdje egy érdekes, valós problémával (lehetőleg helyi)

A legtöbb matematikaóra így kezdődik:"Íme a mai lecke új képlete, így kell beilleszteni az értékeket, itt a helyes válasz."

A probléma az, hogy ez a megközelítés meg sem próbálja motiválni a hallgatót.

Jó lesz, ha felkelti a hallgatók érdeklődését. Használjon prezentációkat, oktatóvideókat és egyéb segédanyagokat. Keressen az interneten érdekes információkat, és használja fel az órákon.

Íme egy példa probléma:10 legveszélyesebb város Oroszországban (a városi légszennyezettségi normát 11-ről 34-re lépik túl).

(a kép a flickr.com-ról származik)

Mit lehet csinálni az órán?: azonosítsák a légszennyezés fő okait, közösen döntsék el, mit kell tenni a szennyezettség mértékének csökkentése érdekében. Egyszerű számítások segítségével a tanulók ki tudják majd számítani, hogy milyen feltételek mellett csökkenthető a szennyezettség mértéke.

Vagy javasolhatja a következő témát:Kínában építették a világ legnagyobb távcsövét .

(a kép a topblognews.ru oldalról származik)

Amit az órán tehetsz:keresse meg egy 500 méteres távcső területét, beszélje meg, hogy a teleszkóp építése hogyan befolyásolta a környezetet, és döntse el, mekkora területet szabadított meg a távcső megépítéséhez.

4. Kreativitás és a helyzet feletti kontroll

Hiszünk abban, hogy a matematika rendkívül érdekes tudomány, amelynek elsajátítása élénk és nyitott elmét igényel. Az órai munkát nem szabad a képletek memorizálására és a hasonló feladatok monoton megoldására redukálni egy kész algoritmus segítségével.

Mindannyian kreatívak vagyunk, és szeretünk lenni, de a legtöbb iskola nem ösztönzi a kreativitást (nézze meg ezt a nagyszerű videót a TED Talksból,Ken Robinson: Hogyan fojtják el az iskolák a kreativitást(vannak orosz feliratok)).

Számos módja van a tanulók kreativitásának ösztönzésére a matematika órákon. Használjon új technológiákat a matematikai fogalmak leírására: készítsen animációkat, diagramokat vagy érdekes infografikákat az órákra. Hozzon létre valamit saját maga, vagy töltse le az internetről.

Adjon a tanulóknak egyéni feladatokat, amelyek kreatív gondolkodásra késztetik, és bizalmat építenek képességeikbe.

5. Tegyen fel érdekesebb kérdéseket

Olvassa el a feltételt. Melyik válasz a helyes?

Egy sok kavicsos csónak úszik a tavon. A kavicsokat a tó mélyedésébe dobják. Ebben az időben a tó vízszintje (a parthoz képest):

a) emelkedni fog

b) lemegy

c) változatlan marad.

Sok diák számára a matematikai kérdéseket leggyakrabban a tankönyvi problémákkal társítják. A probléma számukra egy hosszú mondatnak tűnik: „Íme a probléma a szavakban. Vegyük a számokat, dugjuk be őket a képletbe, végezzük el a számítást, és folytassuk a következő feladattal.”

A probléma egy érdekes feltétele mindenképpen felkelti a hallgatók figyelmét, ellentétben egy olyan feladattal, mint például: „Vannak ilyen számok, keress egy vagy több ismeretlent.” A fenti példa több érzelmet fog kiváltani, mint egy könyvből származó tipikus kérdés.

Íme egy másik példa:

Képzeld el, hogy ejtőernyővel ugrasz. Hogyan nézne ki egy grafikon a sebességedről az idő függvényében, a gépből való kiugrástól a végsebesség eléréséig?

a) Homorítsa le a növeléshez

b) Konkáv lefelé a csökkentéshez

c) Egyenes plusz meredekséggel

d) Növekvő és felfelé görbülő

Amikor a tanulók hozzászoknak az ilyen problémák megoldásához, maguk is érdekes, életből származó példákat fognak kitalálni a már megtanult képletek segítségével történő számításokhoz.

6. Hagyja, hogy a tanulók maguk alkossanak kérdéseiket.

A diákok sokkal többet értenek, ha saját kérdéseiket kell feltenniük. A legegyszerűbb, ha megkérjük a tanulókat, hogy írjanak tesztkérdéseket a témában.

Az osztályt 2-4 csoportra oszthatja. Minden csoportnak létre kell hoznia egy kérdésblokkot a teszthez. Az óra során a gyerekek feladatsorokat cserélnek és oldanak meg.

Ha valamelyik komponens hibázott, vagy olyan feladatot készített elő, amit nem lehet megoldani, akkor az órán rájöhetsz, hogy ez miért történt: mit csinált rosszul az összetevő, mi zavarhatta meg.

7. Magazin

Kérd meg a tanulókat, hogy vezessenek matematikai naplót, ahogyan a nagy tudósok dokumentálták a problémamegoldás felé tett haladásukat.

Tudnia kell, hogy a reflexió a hatékony tanulás kulcsfontosságú eleme.

A matematikai napló segít Önnek és diákjainak nyomon követni, hogyan érzékelik a tananyagot, milyen kihívásokkal szembesülnek, és mi segíti őket a sikerben.

Hogyan kell matematikai naplót vezetni:

1. Minden probléma megoldása után bejegyzés készül a naplóba.
2. Minden gondolatot le kell írni egy külön füzetbe.
3. Egy matematikai naplóban részletesen le kell írnia az összes nehézséget és eredményt.
4. A naplóban történő rögzítés ideje nem haladhatja meg az 5-7 percet.
5. A matematikai naplóírás kisgyermekekkel és felnőttekkel egyaránt végezhető. A fiatalabb tanulók lerajzolhatnak egy matematikai feladatot egy naplóba.
6. A matematikai naplót nem szabad naponta vezetni, hanem akkor, amikor előrehalad az egyes matematikai problémák megoldásában, vagy amikor új témát tanul.
7. Legyen toleráns. A naplóírás sok időt vesz igénybe, de jó segítség a matematikai gondolkodás fejlesztéséhez.

8. Projektek

A tanulókkal való interakció leghatékonyabb módja, ha lehetőséget adunk nekik, hogy önállóan csináljanak valamit. Segíts a tanulóknak meglátni a matematikát maguk körül: az őket körülvevő dolgokban, a természeti jelenségekben és folyamatokban.

Használhat modern oktatási eszközöket, amelyek segítségével megmutathatja a különböző korosztályú tanulóknak, milyen érdekes lehet a matematika.

(a fotó a technabob.com oldalról származik)

Íme néhány ötlet:

• Tervezés Lego robotok
• Hozzon létre vizuális ábrázolásokat a webhelyenGeoGebra
• Hozzon létre egy dinamikus prezentációtPrezi

Ha tudja, mit lehetne hozzáadni a tippek listájához, ossza meg ötleteit a megjegyzésekben. Biztosak vagyunk benne, hogy tanárok ezrei lesznek hálásak ezért.

A pedagógus azon képessége, hogy meghatározza az óra célját, céljait és tartalmát, az oktatási folyamat szerves része.

Ez szörnyű veszély – tétlenség az íróasztalnál; tétlenség hat órát minden nap, tétlenség hónapokig és évekig. Ez megrontja és erkölcsileg megnyomorítja az embert, és sem az iskola csapata, sem az iskola telephelye, sem a műhely - semmi sem tudja pótolni azt, ami a legfontosabb szférában, ahol az embernek munkásnak kell lennie - a gondolati szférában elveszett.
V.A. Sukhomlinsky
A gyermek nem önszántából törekszik a tanulásra kiskorától fogva. Addig kell kényszeríteni vagy vonzani, amíg ki nem fejlődik a tudásszomj. A tudásra vágyó gyermekben reménykedhetünk abban, hogy igyekszik megismerni Istent, megérteni önmagát és a körülötte lévő világot, megtanulja a jóságot a becsület feláldozása nélkül megszerezni, és elkerüli a rosszat; . Ellenkező esetben legjobb esetben is tudatlanságban marad, nagyon felületes tudást kap.
Egy öböl
Köztudott, hogy bármely területen a tevékenységek végzésének és bizonyos célok elérésének egyik fő feltétele a motiváció. A motiváció pedig – ahogy a pszichológusok mondják – az egyén szükségletein és érdekein alapul. Ezért ahhoz, hogy jó tanulmányi sikereket érjünk el a hallgatók körében, a tanulást kívánatos folyamattá kell tenni. Emlékezzünk arra, hogy Anatole France francia író megjegyezte: „Az étvágy által felszívódó tudás szívódik fel a legjobban.”
Egy jól ismert didaktikus, a tanulási folyamat iránti érdeklődés fejlesztésének egyik vezető fejlesztője G. I. úgy véli, hogy a következő feltételekkel érdekes leckét lehet létrehozni:
a tanár személyisége (nagyon gyakran még a kedvenc tanára által elmagyarázott unalmas anyagokat is jól felszívja);
oktatási anyag tartalma (amikor a gyermek egyszerűen szereti a tantárgy tartalmát);
tanítási módszerek és technikák.
Hogyan keltsük fel a tanulókban a tanulás iránti érdeklődést? Hogyan aktiválják kognitív tevékenységüket az osztályteremben? Hogyan lehet hatékonyabbá tenni a tanulási folyamatot? Bizonyára minden tanár előtt felmerülnek hasonló kérdések. Az intenzív keresés, elmélkedés és tesztelés során mindegyikük megtalálja a saját megoldási változatát.
Az, hogy az óra érdekes lesz-e a gyerekek számára, és akarnak-e aktívan részt venni rajta, attól függ, hogy a tanár mennyire gondolta át az óra minden részletét. Az óra megszervezésénél támaszkodni kell a céljára. Világosan határozza meg, hogy a tanuló mit vegyen el az óráról, milyen feladatot fog megoldani az óra: új tananyag elsajátítása vagy ismétlés, ismeretek általánosítása és rendszerezése, tesztóra.
AZ ÓRA HÁROMOS CÉLJA a tanár által előre beprogramozott eredmény, amelyet a tanárnak és a tanulóknak az óra végén el kell érniük.
Az óra hármas célja egy összetett összetett cél, amely három szempontot foglal magában: kognitív, oktatási és fejlesztési szempontokat. Az óra célja megfogalmazza azt a kulcsfontosságú eredményt, amelyre a tanároknak és a diákoknak törekedniük kell, és ha ez nincs pontosan meghatározva, vagy a tanárnak kevés fogalma van az elérésének módjairól és eszközeiről, akkor nehéz az eredményességről beszélni. a leckéből
Az óra hármas célja nem csak a tanár, hanem a tanulók órán belüli céltudatos tevékenységének alapja, bizonyos mértékig irányt ad neki, ez az óra kiváltó mechanizmusa. Meghatározza a tanár és a tanulók közötti interakció jellegét az órán, és nemcsak a tanári tevékenységben, hanem a tanulók tevékenységében is megvalósul, és csak akkor valósul meg, ha mindkét fél erre törekszik. Ezért a célt a megfelelő értelmezésben (csak kognitív és esetenként fejlesztő szempontok) kell kitűzni az osztályra a tanulói változatban.
A TCU az a rendszerező mag, amely nélkül a leckéből soha nem lesz integrált rendszer.
A TCU túl általános. Önmagában nem érhető el. Fel kell bontani (felosztani) szakaszok és nevelési mozzanatok céljaira, ha az óra egyértelműen színpadias, vagy tanítási és nevelési mozzanatokra, ha az óra logikai felépítése nem kapcsolódik szakaszokra bontásához. Vagyis egy „célfa” felépítéséről beszélünk egy tanórához, ahol a TCU lesz az „általános cél”, és az oktatási pillanatok feladatai jelentik majd a határait annak elérésének.
A célok a cél eléréséhez vezető lépések. Az óra céljai között szerepel: interakció megszervezése; ismeretek, készségek, képességek elsajátítása; képességek fejlesztése, tapasztalat a kreatív tevékenységben, kommunikációban stb. Az óra céljait úgy kell megfogalmazni, hogy egyértelmű legyen, hogyan valósulnak meg az óra kitűzött céljai.
Mi a TCU összetétele? Mint már többször említettük, a lecke célja hármas, és három aspektusból áll. Nézzük mindegyiket:
A TCU KOGNITIV aspektusa
Ez a fő és meghatározó szempont. Ez a következő követelmények teljesítéséből áll:
1. Taníts meg és taníts minden tanulót önálló tudásszerzésre. Megtanítani valamit másoknak azt jelenti, hogy megmutatjuk nekik, mit kell tenniük, hogy megtanulják, amit tanítanak nekik!
2. Az ismeretek elsajátításának főbb követelményeinek teljesítése: teljesség, mélység, tudatosság, rendszeresség, rendszeresség, rugalmasság, mélység, hatékonyság, erő.
3. Készségek fejlesztése – precíz, hibamentes cselekvések, amelyeket ismételt ismétléssel automatizálnak.
4. Készségek fejlesztése - ismeretek és készségek kombinációja, amelyek biztosítják a tevékenységek sikeres végrehajtását.
5. A tanórán a munka eredményeként alakítsa ki azt, amit a tanulónak tudnia és képesnek kell lennie.
„...egy óra nevelési céljának megtervezésekor célszerű feltüntetni, hogy a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek milyen színvonalú elérését kérik ezen az órán: reproduktív, építő vagy kreatív”
A TCU FEJLESZTÉSI vonatkozása
Ez a cél legnehezebb része a tanár számára, és szinte mindig nehézségekbe ütközik a tervezés. Mi magyarázza ezt? Úgy tűnik, hogy a nehézségek mögött két ok állhat. Az első az, hogy a tanár gyakran arra törekszik, hogy minden órára új fejlesztési szempontot alakítson ki a célból, megfeledkezve arról, hogy a gyermek fejlődése sokkal lassabban megy végbe, mint nevelési és nevelési folyamata, hogy a fejlődés önállósága nagyon relatív és nagyrészt megfelelően szervezett képzés és oktatás eredményeként valósul meg. Ebből következik, hogy az óracél ugyanazon fejlesztési aspektusa megfogalmazható több óra hármas céljaira, esetenként egy egész téma óráira is.
A fejlesztési szempont több blokkból áll.
A. Beszédfejlesztés:
Szókincsének gazdagítása és bonyolítása; szemantikai funkciójának bonyolítása (az új tudás a megértés új aspektusait hozza); a beszéd kommunikatív tulajdonságainak erősítése (kifejezőképesség, kifejezőkészség); a tanulók elsajátítják a művészi képeket és a nyelv kifejező tulajdonságait.
BESZÉDFEJLESZTÉS – a tanuló értelmi és általános fejlődésének mutatója
B. A gondolkodás fejlesztése
A TCU fejlesztési aspektusaként nagyon gyakran az a feladat, hogy a tanulókat gondolkodásra tanítsák. Ez persze progresszív irányzat: a tudást el lehet felejteni, de a gondolkodás képessége örökre az emberben marad. Ebben a formában azonban a cél nem fog megvalósulni, mert túl általános és konkrétabban kell tervezni.
Tanulj meg elemezni
tanuld meg kiemelni a legfontosabbat,
tanulj meg összehasonlítani,
megtanulni analógiákat építeni,
összefoglalni és rendszerezni,
bizonyítani és cáfolni,
fogalmak meghatározása és magyarázata,
problémákat felvetni és megoldani.
E módszerek elsajátítása gondolkodási képességet jelent
B. Az érzékszervi szféra fejlesztése. Itt a szem fejlődéséről, térben és időben való tájékozódásról, a szín, a fény és az árnyék, a forma, a hangok, a beszédárnyalatok megkülönböztetésének pontosságáról és finomságáról van szó.
D. A motoros szféra fejlesztése. Ez magában foglalja: a kisizmok motoros készségeinek elsajátítását, a motoros cselekvések irányításának képességét, a motoros ügyesség fejlesztését, a mozgás arányosságát stb.
A TCU OKTATÁSI aspektusa
Valójában a fejlesztő nevelés nem lehet más, mint nevelés. „tanítani és oktatni – mint a cipzár a kabáton: mindkét oldala egyszerre és határozottan megfeszül a zár laza mozgásával – kreatív gondolat. Ez az összekötő gondolat a fő dolog az órán” – írta E. Iljin, a leningrádi 516. iskola irodalomtanára a Tanári Újságban (81.02.10.)
Az óra képes befolyásolni a tanulók számos személyiségjegyének alakulását. Az oktatási szempontnak ki kell terjednie az oktatási anyagok tartalmának, a tanítási módszereknek, a kognitív tevékenység szervezésének formáinak kölcsönhatásukban történő felhasználására a tanuló személyiségének erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, hazafias, környezeti és egyéb tulajdonságainak kialakítása és fejlesztése érdekében. . Arra kell irányulnia, hogy az egyetemes emberi értékekhez való helyes hozzáállást és a magas állampolgári kötelességtudatot alakítsa ki.
„A nevelési oktatás olyan képzés, amelynek során megszervezzük a tanulók tanár által tervezett attitűdjének céltudatos kialakítását a környező élet különböző jelenségeihez, amelyekkel a tanuló az órán találkozik. E kapcsolatok köre meglehetősen széles. Ezért az óra nevelési célja egyidejűleg a kapcsolatok egész sorát fedi le. De ezek a kapcsolatok meglehetősen rugalmasak: óráról órára, egy nevelési célt szem előtt tartva a tanár különféle nevelési feladatokat tűz ki. S mivel az attitűd kialakulása nem egy pillanatban, egy tanórán történik, és a formálásához idő kell, a pedagógus figyelmének a nevelési célra és annak feladataira halhatatlannak és állandónak kell lennie.
Milyen erkölcsi tárgyakkal lép kapcsolatba a tanuló az óra során?
Először is ezek „más emberek”. Minden erkölcsi tulajdonságot, amely a másik emberhez való viszonyulást tükrözi, a tanárnak célirányosan kell kialakítania és fejlesztenie az órán, függetlenül annak tárgyától. A „más emberekhez” való viszonyulás az emberségen, a bajtársiasságon, a kedvességen, a finomságon, az udvariasságon, a fegyelmezettségen, a felelősségvállaláson, az őszinteségen keresztül nyilvánul meg minden más tulajdonsággal együtt. A humánus kapcsolatok kialakítása az osztályteremben a tanár tartós feladata.
A második erkölcsi tárgy, az attitűd, amelyet a tanuló folyamatosan mutat, önmaga, az ő „én”. Az önmagunkhoz való hozzáállás olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a büszkeség és szerénység, önigényesség, önbecsülés, fegyelem, pontosság, lelkiismeretesség, felelősség és őszinteség
A harmadik tárgy a társadalom és a kollektív. A hallgató hozzáállása olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a kötelességtudat, a felelősség, a kemény munka, a lelkiismeretesség, az őszinteség, a bajtársak kudarcaiért való törődés, a sikereikért érzett empátia öröme - mindez megmutatja az iskolások csapathoz való hozzáállását. , az osztályba. Óvatos hozzáállás az iskolai ingatlanokhoz, taneszközökhöz, maximális teljesítmény az osztályteremben - ebben a tanuló a társadalom tagjának mutatja magát.
A legfontosabb erkölcsi kategória, amelyhez a hozzáállást kialakítani és folyamatosan fejleszteni kell, és amely folyamatosan jelen van az órán, a munka.
A tanuló munkához való hozzáállását a következő tulajdonságok jellemzik: a házi feladat felelősségteljes elkészítése, a munkahelyére való felkészültség, fegyelem és higgadtság, őszinteség és szorgalom. Mindez a tanár befolyásának van kitéve az órán.
És végül az ötödik tárgy, amely erkölcsi értékként folyamatosan jelen van a leckében, a Szülőföld. A vele szembeni attitűd a lelkiismeretességben és felelősségvállalásban, a sikereire való büszkeségben, a nehézségei miatti aggódásban, a szellemi fejlődésben a legmagasabb sikerek elérésében való törekvésben nyilvánul meg annak érdekében, hogy hasznára legyen, a tanuláshoz való általános hozzáállásban és nevelőmunkája. Rendkívül fontos, hogy a tanár ezt a szülőfölddel való magas kapcsolatot feltárja és folyamatosan fejlessze a gyerekekben
A kitűzött tevékenységi célok elválaszthatatlanul kapcsolódnak az oktatás tartalmához, annak elemeihez, konkrét tantárgyi tartalomhoz, és befolyásolják annak kiválasztását. A tartalom teljes egészében, részben vagy kiegészítve felhasználható oly módon, hogy segítse a tanulókat a releváns ismeretek és készségek elsajátításának kívánt szintjének elérésében.
Az általános értelemben vett tanulás tartalma a társadalmi tapasztalat tükröződése, amelyet tudás, tevékenységi módszerek, kreatív tevékenység tapasztalata és a világhoz való érzelmileg értékes attitűd megtapasztalása képvisel.
Az oktatási anyag tartalma az az anyag, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk. A diákok minden oktatási tevékenységét ilyen alapon végzik.
A tartalom rögzítve van a tankönyvben. Az oktatási anyagok specifikációjaként szolgál, a fő tudásforrás és a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezése. Az óra kialakítása során a tanárnak joga van bármilyen ismeretforrást felhasználni, azonban létezik az Oktatási Minisztérium által ajánlott tankönyvjegyzék.
A cél elérése közvetlenül függ a tanulók motivációjától. Ezért tegyen meg mindent annak érdekében, hogy az iskolások tudni akarják, miről beszélsz nekik. Aktívan használja kreativitását, változatos módszereit, technikáit és tanulási eszközeit.
Válasszon egy lecke formátumát. Céljainak és a tanulók életkorának megfelelően kerül meghatározásra.
Az óra formái nagyon változatosak, minden tanár mást hoz. Az új tananyag elsajátítására vonatkozó leckék prezentáció formájában is történhetnek, beleértve azt is, amelyet maguk a tanulók készítettek. Az anyag összevonásáról szóló lecke lebonyolítható verseny vagy verseny formájában. Ez lehet egy osztályon belül vagy több párhuzamos osztályon belül. Túrát is szervezhet. Ez nemcsak a tanulók érdeklődéséhez járul hozzá az óra iránt, hanem az osztály egyesítéséhez is. A próbaóra olimpia vagy vetélkedő formájában is lebonyolítható. Az ismeretek alkalmazásának órája megszervezhető riportóraként, próbaóraként, aukcióként vagy kutatóóraként. Összevont tanórához workshop, szeminárium, konzultáció formájában is alkalmas. A több korosztály közötti együttműködésről szóló szemináriumok és leckék is hasznosak. De nem szabad elfelejteni, hogy az ilyen leckéket a rendszerben kell lefolytatni, de nem minden nap. A diákoknak először is fel kell készülniük, másodszor pedig tudni fogják, hogy nem csak egy érdekes óra, hanem egy ünnep is vár rájuk. Ez a tanár tekintélyét is növeli a diákok szemében. Számítógép, projektor, interaktív tábla, asztalok, illusztrációk – ezek helyes és megfelelő használata csak díszíti az órát.
A különféle oktatási módszerek alkalmazása elősegíti a tanulók kognitív érdeklődésének növelését, ami elválaszthatatlanul összefügg a tanult anyag jobb asszimilációjával, kreatív képességeik, figyelmük, memóriájuk és gondolkodásuk fejlesztésével. A tanuló örömmel vesz részt az óráin, mert tudja, hogy azok mindig érdekesek.
Feltétlenül használja ki a tanulók tapasztalatait, ez segít nekik úgy érezni, hogy a tanult anyag részei, és nem csak hallgatói.
Hagyja, hogy a tanuló elmondja véleményét. Ez azt jelenti, hogy reflektál az anyagra és asszimilálja azt.
Nem minden diák siet a válaszadásra az órán. Talán csak félénkek. Fedezze fel, mi érdekli ezeket a tanulókat, és próbáljon kapcsolatba lépni velük hobbijaik révén. Bízni fognak benned, ami azt jelenti, hogy elkezdenek beszélni az órán. Az ilyen gyerekeknek gyakrabban is adhat egyéni feladatokat.
Az óra az oktatási folyamat fő összetevője. A tanár és a tanuló oktatási tevékenysége nagyrészt az órára összpontosul. Éppen ezért az adott tudományterületen a tanulók felkészülésének minőségét nagymértékben meghatározza az óra színvonala, tartalma és módszertani tartalma, valamint légköre. Ahhoz, hogy ez a szint kellően magas legyen, szükséges, hogy a tanár az óra előkészítése során igyekezzen egyfajta alkotást kialakítani, saját koncepcióval, kezdetével és végével, mint minden műalkotást.